THANG ĐO KHẢ NĂNG PHỤC HỒI VÀ TỰ TIN KHI NÓI TRONG THUYẾT TRÌNH NHÓM

Nguyễn Thị Tuyết Hạnh; Trần Thị Hường

doi:10.59294/HIUJS.KHTT.2026.041

Từ khóa:

khả năng phục hồi, sự tự tin khi nói, làm việc nhóm, học ngoại ngữ, kiểm định thang đo

Tóm tắt

Các hoạt động nói trong lớp học ngoại ngữ thường gây áp lực tâm lý đối với người học, đặc biệt khi sinh viên phải trình bày trước lớp. Mặc dù học tập hợp tác được sử dụng rộng rãi để hỗ trợ phát triển kỹ năng nói, các nghiên cứu đo lường khả năng phục hồi và sự tự tin của sinh viên trong bối cảnh thuyết trình nhóm vẫn còn hạn chế. Do đó, nghiên cứu này nhằm phát triển và kiểm định Thang đo Khả năng Phục hồi và Tự tin khi Nói trong Thuyết trình Nhóm (Teamwork-Based Speaking Confidence and Resilience Scale - TB-SCRS). Tổng cộng 224 sinh viên năm nhất đang theo học học phần giao tiếp tiếng Anh tại Trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng tham gia nghiên cứu. Dữ liệu được thu thập thông qua bảng câu hỏi 15 mục theo thang Likert và được phân tích bằng SPSS, bao gồm thống kê mô tả, phân tích độ tin cậy và phân tích nhân tố khám phá (EFA). Kết quả cho thấy thang đo có độ tin cậy rất cao với Cronbach’s alpha = 0.956. Phân tích EFA xác định cấu trúc hai nhân tố, gồm sự tự tin khi nói dựa trên làm việc nhóm và sự phát triển khả năng phục hồi, giải thích 69.49% tổng phương sai. Kết quả cho thấy TB-SCRS là công cụ đáng tin cậy và có giá trị để nghiên cứu các yếu tố cảm xúc trong hoạt động nói ngoại ngữ theo nhóm.

Abstract

Speaking activities in foreign language classrooms often create psychological pressure for learners, particularly when students are required to present in front of their peers. While collaborative learning is widely used to support speaking development, limited research has focused on measuring students’ emotional resilience and confidence in teamwork-based presentation contexts. This study aimed to develop and validate the Teamwork-Based Speaking Confidence and Resilience Scale (TB-SCRS) designed to measure students’ perceived confidence and resilience during collaborative speaking activities. A total of 224 first-year university students enrolled in an English communication course at a private university in Vietnam participated in the study. Data were collected using a 15-item Likertscale questionnaire and analyzed with SPSS. Descriptive statistics, reliability analysis, and exploratory factor analysis (EFA) were conducted to evaluate the psychometric properties of the scale. The results showed excellent internal consistency with a Cronbach’s alpha of 0.956. Exploratory factor analysis revealed a two-factor structure, consisting of teamwork-based speaking confidence and resilience development, which together explained 69.49% of the total variance. The findings indicate that peer support and speaking confidence are closely interconnected in collaborative presentation contexts. Overall, the TB-SCRS provides a reliable and valid instrument for examining students’ emotional experiences in teamwork-based foreign language speaking activities.

Tài liệu tham khảo

[1] E. K. Horwitz, M. B. Horwitz, and J. Cope, “Foreign language classroom anxiety,” The Modern Language Journal, vol. 70, no. 2, pp. 125-132, 1986.

[2] P. D. MacIntyre, S. C. Baker, R. Clément, and S. Conrod, “Willingness to communicate, social support, and language-learning orientations of immersion students,” Studies in Second Language Acquisition, vol. 23, no. 3, pp. 369-388, 2001.

[3] T. A. Nguyen, “Addressing English-speaking anxiety in Vietnamese initial teacher education: Beyond coping strategies,” Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language Education, vol. 10, no. 1, 2025.

[4] R. Ellis,Reflections on Task-Based Language Teaching. Bristol, U.K.: Multilingual Matters, 2018.

[5] Q. L. Trinh, T. T. T. Vo, and C. T. Le, “An exploratory study on Vietnamese university students’ resilience in learning English as a foreign language,” Frontiers in Education, vol. 10, 2025.

[6] K. M. Connor and J. R. Davidson,“Development of a new resilience scale: The Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC),” Depression and Anxiety, vol. 18, no. 2, pp. 76-82, 2003.

[7] A. S. Masten, “Ordinary magic: Resilience processes in development,” American Psychologist, vol. 56, no. 3, pp. 227-238, 2001.

[8] T. Y. Kim and Y. Kim, “Structural relationship between L2 learning motivation and resilience and their impact on motivated behavior and L2 proficiency,” Journal of Psycholinguistic Research, vol. 50, no. 2, pp. 417-436, 2021.

[9] T. M. X. Vo and H. T. Nguyen, “Effects of task-based speaking activities on EFL learners’ oral performance,” European Journal of English Language Teaching, vol. 6, no. 6, pp. 17-35, 2021.

[10] K. B. Hoang, Resilience in the Context of Learning English as a Foreign Language in Vietnam. Ph.D. dissertation, University of Waikato, Hamilton, New Zealand, 2021.

[11] C. Lambert, J. Kormos, and D. Minn, “Task repetition and second language speech processing,” Studies in Second Language Acquisition, vol. 39, no. 1, pp. 167-196, 2017.

[12] J. C. McCroskey and L. L. McCroskey, “Self-report as an approach to measuring communication competence,” Communication Research Reports, vol. 5, no. 2, pp. 108-113, 1988.

[13] D. W. Johnson and R. T. Johnson, “An educational psychology success story: Social interdependence theory and cooperative learning,” Educational Researcher, vol. 38, no. 5, pp. 365- 379, 2009.

[14] P. D. MacIntyre and T. Gregersen, “Emotions that facilitate language learning: The positivebroadening power of the imagination,” Studies in Second Language Learning and Teaching, vol. 2, no. 2, pp. 193-213, 2012.